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更多服務
小學科學教學中的探究活動
日期:2021-12-20 瀏覽

  辦公室作為單位的綜合辦事機構

  ,處于承上啟下

  、溝通內外

  、協調左右的重要位置

  ,除履行“輔助政務

  ,處理事務

  ,搞好服務”的職能外

  ,還肩負著“內求團結

  ,外塑形象”的公關重任

  。辦公室是領導決策的參謀助手

  ,是連接領導和基層部門的中樞

  ,是密切干群關系的橋梁

  ,是協調各科室工作的紐帶

  ,是單位對外宣傳的窗口

  ,也是培養鍛煉自身能力的一個重要部門

  。因此

  ,如何圍繞中心

  ,做好服務工作

  ,就成為辦公室工作人員應該經常思考

  ,必須明晰的問題

  ,它關乎辦公室工作質量能否提高

  ,工作效能能否充分發揮

  。大上海人才網職業編輯整理總結了如下幾點

  。

  一

  、認識一個規律

  ,也就是辦公室工作的規律

  。

  辦公室對上是辦事員

  ,對下是聯絡員

  。他的職責要求必須是緊跟領導的工作思路

  ,從屬于領導

  ,服務于工作

  。在一定程度上說

  ,被動性

  、服務性是它的本質

  。業務纏身

  ,忙忙碌碌

  ,是它的特點

  。沒有規律

  ,就是它的規律

  。要做到有序性和隨意性

  ,主動性與被動性有機統一

  。事事從大處著眼

  ,從小事著手

  ,在隨意中把握有序

  ,在被動中把握主動

  ,在普遍中開創新局面

  ,做到不以事小而不為

  ,不以事大而亂為

  ,不以事亂而盲為

  ,不以事難而怕為

  。

  二

  、保持兩種狀態

  。

  一種是保持清醒的狀態

  。辦公室工作總做是千頭萬緒

  ,紛紜復雜

  ,兩眼一睜忙到熄燈

  。不付出超量的勞動

  ,肯定是做不好工作的

  。但是僅靠勤勤懇懇

  ,任勞任怨也是不夠的

  。必須忙里偷閑

  ,跳出事務性的圈子

  ,靜下心來

  ,站在全局的高度

  ,站在領導的角度

  ,想領導之所想

  ,想領導之應想

  ,想領導之未想

  。要每臨大事有靜氣

  ,時刻保持清醒頭腦

  。比如說對領導的決策落實時

  ,就要條理清晰的抓好“三個關鍵點”:一要抓牢“著力點”

  ,就是抓住工作的重點

  ,分清工作的主次和輕重緩急

  。二要抓準“梗阻點”

  ,就是抓落實際工作過程中難以落實的環節和問題

  。要有捅“馬蜂窩”的精神

  ,“敢”字當頭

  ,敢查

  、敢辦

  。敢于抓住不落實的事

  ,追究不落實的人

  ,一抓到底

  ,務求落實

  。三要抓實“空白點”

  ,就是抓領導未強調

  、未要求而又必不可少

  、不可忽視的工作點

  ,推動各項工作圓滿

  、順利

  、全面地落實

  。

  第二種是保持恐懼的狀態

  。如履薄冰

  ,如臨深淵

  ,時時刻刻謹慎恐懼的工作

  。辦公室工作無小事

  ,每一件工作都容不得半點虛假

  ,旦出現疏漏

  ,都可能捅婁子

  、誤大事

  ,從而給整個單位的各項工作帶來不利影響

  。因此

  ,辦公室人員要切實樹立“責任重于泰山”的意識

  ,做到工作認真

  、態度端正

  、處事果斷

  ,在任何人面前

  、在處理任何事上

  ,都要從嚴要求

  、從優服務

  ,高標準

  、高質量

  ,確保萬無一失

  。

  三

  、擺正三個關系

  。

  辦公室的性質決定了

  ,我們必須在主與次

  ,進與退

  ,前與后之間把握好分寸

  。這不僅是職責的要求

  ,也是反映我們辦公室人員素質和能力的重要參數

  。

  首先要擺正工作性質的輔助性與工作要求的主動性之間的關系

  。要參與不干預

  ,到位不越位

  ,尊重不盲從

  。不當吹鼓手

  、馬屁精

  。要能干事而不誤事

  ,要能成事而不添亂

  。

  其次要擺正領導工作目標的統一性和職權任務的差異性的關系

  。要明白辦公室是單位的綜合部門

  ,但不是權力部門

  。辦公室人員盡管經常與領導在一起研究問題

  ,盡管經常傳達領導的指示

  ,但是并不意味著可以發號施令

  ,以領導自居

  。

  再次是要擺正辦公室人員同領導在政治地位上的平等性與分工的不同之處的關系

  。因此要認識到

  ,接受領導

  、服從領導

  、服務領導不僅是辦公室人員的職責所在

  ,更是組織內部的運行的基本要求

  。

  四

  、要接受四種考驗

  。

  一是受得了委屈

  。二是耐得住寂寞

  。三是經得起誘惑

  。四是守得住秘密

  。

  受得了委屈是指辦公室人員性質和任務決定著你站在風口浪尖上

  ,置身于矛盾的焦點之中

  ,在某些時候不被理解或受到一些埋怨是正常的

  。所以辦公室人員必須有良好的的心理素質和心理承受能力

  ,受得起各種委屈

  。

  耐得住寂寞

  。辦公室工作人員要保持一種平靜的心態

  、平衡的心態

  、平淡的心態

  ,勤勤懇懇

  ,任勞任怨

  ,謀事而不謀利

  ,奉獻而不索取

  ,耐得住生活清苦

  ,耐得住工作艱苦

  ,甘當“不為名利的小草

  、樂于奉獻的蜜蜂

  、恪盡職守的螺絲釘”

  。

  經得起誘惑

  。辦公室人員往往因為作為領導決策的提前得知者而要面對種種誘惑

  ,這時候就是對道德的考驗

  ,對信念的考驗

  ,對人品的考驗

  。守口如瓶

  ,知而不能說

  。是一名辦公室工作人員必備的素質

  。

  守得住秘密

  。辦公室有許多機要

  、文件

  ,必須有保密紀律

  。俗話說:“無知者膽大

  ,膽大者妄為

  ,妄為者肇事”

  。要保障秘密信息安全

  ,辦公室人員必須具備清醒的保密意識

  ,掌握涉密管理知識

  。只有具備較強的保密意識

  ,才有規范的保密行為

  ,才有較好的保密效果

  。如果喪失保密意識

  ,就會放棄警惕

  ,疏于管理

  ,違規操作

  ,就容易產生泄密隱患

  ,最終釀成不可收拾的后果

  。

  五

  、具備五種素養

  。

  一是上得了廳堂

  。辦公室人員要有文化

  ,有修養

  ,有理想

  ,有抱負

  ,有能力

  。在工作上能夠成為領導的智囊

  ,左膀右臂

  。言談舉止上表現得穩重大方;為人處事上機智

  ,謹慎

  ,寬容

  。學問是基礎

  ,修養是關鍵

  。有德有才是精品

  ,有德無才是次品

  ,有才無德是危險品

  。辦公室是窗口

  ,人員的一舉一動都在別人的關注之中

  。人員可以是別人學習的楷模

  。又容易成為別人議論的焦點

  ,所以在言談舉止上要把握好分寸

  ,把握好尺度

  。

  二是要下得了廚房

  。就是要不怕臟

  、不怕累

  、不怕繁

  ,為領導做好服務

  ,為機關做好服務

  ,為基層做好服務

  ,為群眾做好服務

  ,就是要樹立服務意識

  。

  三是要有不卑不亢的品德

  。不卑就是對上要不卑躬屈膝

  ,不溜須拍馬

  ,唯唯諾諾

  ,要敢于對領導進言

  ,提出自己的看法與主張

  。不亢就是不能居才自傲

  ,狂妄自大

  。對來辦事的群眾不盛氣凌人

  ,不可一世

  。要耐心做好工作

  ,樹立起人民公仆的形象

  。

  四是要有雷厲風行的作風

  。辦公室工作人員必須要有很強的時間觀念

  ,對領導的指示命令必須立即傳達

  ,對下級的請示報告要盡快呈請領導

  ,領導交辦的事情說辦就辦

  ,不等不靠

  ,今天的事情必須今天完

  。不能拖拉誤事

  。

  五是注重禮儀

  。禮儀包括接人待物的合理方法和做事的程序禮節與禮貌

  。在禮儀實踐中表現的好與壞

  ,是一個人品行和素質的寫照

  。而在辦公室工作

  ,則代表著整個單位集體的素質

  。很多人對一個部門的認識往往就是通過辦公室工作人員的言談舉止而定性的

  。另外

  ,辦公室人員要與許多層面的人進行接觸與溝通

  ,禮節和禮貌會越好

  ,和人們相處的會更融洽和諧

  ,個人形象也會更好

  ,做事的成功率會大大堅強

  ,甚至是事半功倍

  。反之

  ,禮節和禮貌表現得不好

  ,就很難和人和諧相處

  ,做事的成功率會很低

  ,對工作的順利開展也會造成巨大的影響

  。

  六

  、練好六種功夫

  。也就是六種基本工作技能

  。

  一是會出好點子

  。能出點子

  ,會出點子

  ,出好點子

  。一名優秀的辦公室人員要想領導之所想

  ,急領導之所急

  。要當高參

  ,不當亂參

  。這就要求

  ,在平時就要勤學善思

  ,注重研究焦點問題

  ,解決工作中的難點問題

  ,這樣在需要的時刻才能夠為領導多出點子

  ,出好點子;多獻計策

  ,獻好計策

  。

  二是會玩筆桿子

  。有較強的文字能力

  。辦公室的文字綜合水平是全部門思想水平

  、理論水平

  、政策水平和工作水平的綜合體現

  ,對于整個部門執行政策

  、制定決策

  、落實工作具有舉足輕重的作用

  。相應地

  ,這對辦公室人員的文字綜合能力

  ,提出了非常高的要求

  。最基本的要求是要做到能預見

  、善歸納;能分析

  、善綜合;能比較

  、善鑒別;能抽象

  、善概括

  ,因此

  ,必須在提高文字綜合能力上下大功夫

  ,下狠功夫

  。

  三是會用嘴皮子

  。反映問題傳達指示不走樣

  ,組織溝通順暢

  ,坐著能寫

  ,站著能說

  ,下去能唱

  。有人說:“講話能達意而具有美感

  ,這就成了藝術”

  。對于一些事情的處理

  ,語言表達講究不講究技巧,效果是大不相同的

  。為領導不惹麻煩

  ,讓同志聽進意見

  ,使群眾了解政策

  ,都需要準確而恰當的語言表達

  。同樣這也是創建和諧機關的必備因素

  。

  四是會轉腦瓜子

  。作為辦公室的一員

  ,一定要機靈

  。要時刻關注周圍的情況

  。要見微知著

  ,能管中窺豹

  。并且具備當上級要求與自身實際不一致的時候

  ,能找到結合點;領導之間意見不一致的時候能找到相同點;部門之間不一致時能找到溝通點的能力

  。

  五是會補塌臺子

  。會補領導做不好的事

  、補領導做不了的事

  、補領導不宜做的事

  、補領導不愿做的事

  ,用創造性的工作把自己融于領導意志和整個事業之中

  。

  六是會闖新路子

  。要吃透過去時

  、把握現在時

  、著眼將來時

  ,用發展的眼光要求自己

  ,用創新的思路激勵自己

  ,與時俱進

  ,開拓創新

  。針對工作中的一些新問題

  、新情況

  ,能夠想出新的思路

  。

  七

  、要有七種意識

  。

  一是要有辦公室里無小事意識

  。

  二是要有絕對服從的工作態度

  。

  三是要有愛崗為家的敬業精神

  。

  四是要有雷厲風行的辦事作風

  。

  五是要有眼觀六路

  ,耳聽八方的能力

  。

  六是要有爭創一流的工作目標

  。

  七是要有樹立領導形象的思想境界

  。

  八

  、克服八種不足

  。

  一是克服與其他科室配合少的不足

  。

  二是克服意見多

  ,方法少

  ,措施少的不足

  。

  三是克服計較多

  ,寬容少不足

  。

  四是克服是索取多

  ,奉獻少的不足

  。

  五是克服浮躁多

  ,實干少的不足

  。

  六克服是請示多

  ,意見少的不足

  。

  七是克服說得多

  ,做得少的不足

  。

  八是克服忙于事務多

  ,學習少的不足

  。

  所以要成為一名優秀的辦公室干部

  ,必須是一個負責內務的管理員

  ,是一個上情下達

  、下情上報的信息員

  ,是一個面對群眾上訪

  、部門來訪

  、領導下訪的接待員

  ,是一個會出主意

  、出好主意的參謀員;是一個報道單位和隊伍形象的通訊員

  。要做好會撰文

  、會批文的文書角色;要做好聯系內外

  ,溝通上下

  ,協調左右的中介角色;要做好領導

  、群眾

  ,單位的代言角色;要做好好對外聯絡的外交角色

  。

  要使辦公室工作做得扎扎實實富有成效

  ,還必須在工作中加強學習

  、不斷開拓創新

  、總結和提高

  。春風大雅能容物

  ,秋水文章不染塵

  。既然從事于這份工作

  ,并且熱愛這份工作

  ,就一定要保持一種寧靜淡泊的心境

  ,勇敢面對繁雜工作的挑戰

  ,快樂的生活

  ,愉悅的工作

  ,努力開創辦公室工作的新局面

  。

  教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動

  。本站為大家整理的相關的小學科學教學中的探究活動

  ,供大家參考選擇

  。 小學科學教學中的探究活動 科學課上

  ,我們看到學生親自動手操作

  、親自體驗

  ,親身經歷著一個又一個的探究過程

  ,科學課呈現出了與以往常識課明顯不同的特點:學生動手機會多了

  。然而

  ,學生的科學探究到底情況如何?以探究為核心的課堂效果到底如何?事實上

  ,我們的許多科學課都存在著課堂教學低效的現象

  ,這是我們值得注意的問題

  。因此

  ,我們必須注重學生的科學探究

  ,切實提高課堂教學的有效性

  。

   一

  、材料的準備及實驗的改進

  ,是提高探究活動有效性的前提

   我們都知道巧婦難為無米之炊

  ,作為科學教師來說

  ,我們的米便是材料

  ,沒有材料

  ,我們的科學探究也就無從開始

  ,沒有材料

  ,我們的科學課成了紙上談兵

  。因此

  ,作為科學教師

  ,我們也深刻體會到

  ,提高課堂教學效率

  ,首先就必須準備好材料

  。實驗材料是學生進行探究活動的工具

  ,材料的準備必須符合學生學習的實際

  ,且具有安全性

  、實用性

  、科學性

  、典型性

  、代表性的特點

  。教學中

  ,小組人數不宜太多

  ,材料的準備上盡量做到人人參與動手操作

  。此外

  ,上課前

  ,教師應對每一個演示實驗

  、分組實驗進行試做

  ,對學生在實驗中可能會遇到的問題做到心中有數

  ,同時

  ,根據遇到的問題

  ,積極改進實驗

  ,保證學生探究活動的有效開展

  。(材料的好壞直接影響探究實驗的效果:新二小《傳熱比賽》傳熱裝置

  、邵鋒星校長《水和水蒸汽》白汽的研究實驗裝置

  。)

   二

  、明確探究任務

  ,提高學生學習的積極性

   學生在探究活動中

  ,必須明確探究任務和目標

  ,才能有效地進行探究

  。在教學《溫度與溫度計》

  ,在描述天氣

  、氣溫后

  ,學生很順利地引出了溫度

  。然后給每個組一個溫度計

  ,讓學生觀察

  。在學生觀察時

  ,我發現很多學生對觀察溫度計的構造

  、刻度

  、標記等不感興趣

  ,而是對溫度計下面的紅液玻璃泡很感興趣

  ,都在玩紅液玻璃泡

  。在后來的匯報中

  ,學生都沒有講溫度計的構造

  、刻度等

  ,而是說:我們用手捏住‘紅液玻璃泡’

  ,溫度計中的紅線上升了等

  。課后反思

  ,主要是在讓學生觀察前

  ,沒有讓學生 明確老師需要觀察的是什么?所以學生觀察時沒有方向

  ,課堂就失去了方向

  ,研究就缺少了效率

  。所以我在另一個班上這一課時

  ,強調探究活動的目標主要是:觀察發現溫度計的組成構造

  、用途及使用方法

  、使用時的注意事項

  、你的其它發現等

  ,還要求學生關注記錄表

  ,并要求學生認真填寫相應的觀察記錄表

  。探究活動之前

  ,指導學生認真觀察記錄表也是相當重要的

  ,會直接影響探究活動的有效開展

  。(上周浙江省特級教師陳曦《用橡皮筋作動力》探究橡皮筋纏繞的圈數與小車行駛距離的關系

  ,活動之前對記錄表的討論

  ,就給我們做了很好的典范)觀察完畢

  ,小組進行交流與討論

  ,全班達成共識

  ,再進行下一步的探究活動

  。這樣改進后

  ,既滿足了學生自由探究的欲望

  ,又讓學生帶著任務去觀察

  ,探究活動既開放又目標明確

  。

   三

  、發揮小組合作學習的作用

   很多教師上科學課管不好學生

  ,課堂上學生不聽話

  ,實驗材料發下去后發現學生根本不做實驗

  ,而是隨心所欲想怎樣就怎樣

  ,時間長了

  ,很多教師所幸將學生的分組實驗改成了教師演示實驗

  ,探究活動的有效性可想而知

  。如何提高探究活動的有效性

  ,我認為發揮小組學習的作用

  ,是一種較好的措施

  。在教學中我將學生每四人分成一組

  ,每組成員各有任務:兩人充當實驗操作員

  ,一人充當實驗記錄員

  ,最后一人充當材料保管員和組長

  ,同時負責組內的噪音控制問題

  。四個人輪流充當各個角色

  ,共同承擔小組發言人的角色

  。哪個小組沒有按照要求實驗

  ,小組四人都要承擔責任

  。長期堅持小組學習

  ,讓學生互相監督

  ,各負其責

  ,取長補短

  ,既能培養學生的學習習慣以及尊重他人

  、團結協作的精神

  、又讓探究活動得到了有效的開展

  。

   四

  、在探究活動中培養動手又動腦的好習慣

   探究包括提出問題

  、假設

  、收集信息和整理信息

  、歸納總結等過程

  。其中既有動手觀察

  、實驗等活動

  ,也有動腦分析

  、整理

  、總結信息等活動

  。但是學生往往只對動手操作比較感興趣

  。針對這種情況

  ,我在教學中關注動手和動腦的緊密結合

  ,讓學生想好了再做

  、在做中思考

  、做完后反思

  ,讓動腦的活動貫穿探究活動全過程

  ,從而形成良好的科學態度和科學探究能力

  。

   如:在《測量擺的快慢》一課中

  ,當提出什么因素影響擺的快慢?的問題時

  ,讓學生通過動腦提出自己對問題的假設

  。在設計驗證方案時

  ,讓學生思考通過什么樣的實驗驗證假設?應該怎樣注意控制變量和不變量?等問題

  。在總結匯報階段

  ,又提出:實驗數據說明了什么問題?能不能驗證我們提出的假設?

  ,為什么我們的數據與別的組不同?原因在哪里?……

   學生只有養成想好了再做

  、邊想邊做

  、做完后反思的好習慣

  ,探究活動才能真正做到:手腦結合

  、目的更明確

  ,觀察更到位

  ,實驗更有效……

   總之

  ,小學科學課堂探究有效性是一個需要不斷深入思考的問題

  ,我們只有努力探索有效探究的方法策略

  ,才能張顯探究的魅力

  ,煥發出課堂應有的活力

  。

   小學科學教學中的探究活動 小學科學課程的教學目標

  ,重點不僅在于科學知識的獲取

  ,還在于通過引導學生親身經歷科學探究的過程

  ,激發學生對科學的興趣

  ,形成科學的態度和科學探究的能力

  。所以科學課教師更應該關注探究活動的有效性

  ,我認為可以從以下幾個方面著手

  。

   一

  、有效備課

   備課是教師上好一節課的關鍵

  ,也是提高探究活動有效性的前提

  。如何有效備課呢?筆者認為應該做到以下幾點:

   1

  、樹立備課的全局觀

   備一節科學課

  ,不應該只看到這節課本身的內容

  ,而應該樹立備課的全局觀

  ,將這節課融入到整個學段

  、整個單元中進行備課

  。融入學段中備課

  ,可以更好的把握教學的度

  。如:同一個內容或相似內容的教學在不同的學段中難易程度不同

  ,講述的重點也會有所不同

  。只有了解了各個學段的教學目標和重難點

  ,才會更好的把握本課教學的度

  。融入單元中備課

  ,可以在整體把握本單元教學重難點的前提下細化本課教學的重難點

  。在整體把握單元教學的教學目標之后

  ,搞清楚本節課中每一個探究活動的目的是什么

  ,考慮怎樣讓學生達到這個目的

  。如果一節課有多個探究活動

  ,那么搞清楚哪一個探究活動是需要重點探究的

  ,在時間的安排上就應該更合理巧妙一些

  。

   2

  、材料的準備及實驗的改進

   實驗材料是學生進行探究活動的工具

  ,材料的準備必須符合學生學習的實際

  ,且具有安全性

  、實用性

  、科學性

  、典型性

  、代表性的特點

  。教學中

  ,小組人數不宜太多

  ,材料的準備上盡量做到人人參與動手操作

  。此外

  ,上課前

  ,教師應對每一個演示實驗

  、分組實驗進行試做

  ,對學生在實驗中可能會遇到的問題做到心中有數

  ,同時

  ,根據遇到的問題

  ,積極改進實驗

  ,保證學生探究活動的有效開展

  。

   3

  、關注學生的前概念

  。

   學生的前概念直接影響著科學新概念的學習

  。我采取每個單元前對學生進行單元前問卷調查的形式了解學生的前概念

  ,如:五年級下冊熱的單元學習前問卷調查的內容是你知道哪些物體能自己產生熱嗎?聽說過熱脹冷縮的現象嗎?能說說是怎么回事嗎?等等

  。

   根據了解的情況

  ,我發現大多數同學聽說過熱脹冷縮的現象

  ,但對于熱脹冷縮是怎么回事不清楚;同時還發現部分同學對自己產生熱和保溫兩個概念混淆

  ,在教學中根據問卷調查

  ,就能及時調整本單元教學的目標和重難點

  。

   二

  、明確探究任務

  ,用任務驅動學生學習的積極性

   學生在探究活動中

  ,必須明確探究任務和目標

  ,才能有效地進行探究

  。在一次聽課中

  ,一位老師教《溫度與溫度計》

  ,在描述天氣

  、氣溫后

  ,學生很順利地引出了溫度

  。然后老師給每個組一個溫度計

  ,讓學生觀察

  。在學生觀察時

  ,我發現很多學生對觀察溫度計的構造

  、刻度

  、標記等不感興趣

  ,而是對溫度計下面的紅液玻璃泡很感興趣

  ,都在玩紅液玻璃泡

  。在后來的匯報中

  ,學生都沒有講溫度計的構造

  、刻度等

  ,而是說:我們用手捏住'紅液玻璃泡’

  ,溫度計中的紅線上升了等

  。究其原因

  ,主要是老師在讓學生觀察前

  ,沒有讓學生明確老師需要觀察的是什么?

  ,所以學生觀察時沒有方向

  ,課堂就失去了方向

  ,研究就缺少了效率

  。所以我在上這一課時

  ,強調探究活動的目標主要是:觀察發現溫度計的組成構造

  、用途及使用方法

  、使用時的注意事項

  、你的其它發現等

  ,并要求學生認真填寫相應的觀察記錄表

  。觀察完畢

  ,小組進行交流與討論

  ,全班達成共識

  ,再進行下一步的探究活動

  。這樣改進后

  ,既滿足了學生自由探究的欲望

  ,又讓學生帶著任務去觀察

  ,探究活動既開放又目標明確

  。

   三

  、發揮小組合作學習的作用

   很多教師上科學課管不好學生

  ,課堂上學生不聽話

  ,實驗材料發下去后發現學生根本不做實驗

  ,而是隨心所欲想怎樣就怎樣

  ,時間長了

  ,很多教師所幸將學生的分組實驗改成了教師演示實驗

  ,探究活動的有效性可想而知

  。如何提高探究活動的有效性

  ,筆者認為發揮小組學習的作用

  ,是一種較好的措施

  。在教學中我將學生每四人分成一組

  ,每組成員各有任務:兩人充當實驗操作員

  ,一人充當實驗記錄員

  ,最后一人充當材料保管員和組長

  ,同時負責組內的噪音控制問題

  。四個人輪流充當各個角色

  ,共同承擔小組發言人的角色

  。哪個小組沒有按照要求實驗

  ,小組四人都要承擔責任

  。長期堅持小組學習

  ,讓學生互相監督

  ,各負其責

  ,取長補短

  ,既能培養學生的學習習慣以及尊重他人

  、團結協作的精神

  、又讓探究活動得到了有效的開展

  。

   四

  、在探究活動中培養動手又動腦的好習慣

   探究包括提出問題

  、假設

  、收集信息和整理信息

  、歸納總結等過程

  。其中既有動手觀察

  、實驗等活動

  ,也有動腦分析

  、整理

  、總結信息等活動

  。但是學生往往只對動手操作比較感興趣

  。針對這種情況

  ,我在教學中關注動手和動腦的緊密結合

  ,讓學生想好了再做

  、在做中思考

  、做完后反思

  ,讓動腦的活動貫穿探究活動全過程

  ,從而形成良好的科學態度和科學探究能力

  。

   如:在《測量擺的快慢》一課中

  ,當提出什么因素影響擺的快慢?的問題時

  ,讓學生通過動腦提出自己對問題的假設

  。在設計驗證方案時

  ,讓學生思考通過什么樣的實驗驗證假設?應該怎樣注意控制變量和不變量?等問題

  。在總結匯報階段

  ,又提出:實驗數據說明了什么問題?能不能驗證我們提出的假設?

  ,為什么我們的數據與別的組不同?原因在哪里?……

   學生只有養成想好了再做

  、邊想邊做

  、做完后反思的好習慣

  ,探究活動才能真正做到:手腦結合

  、目的更明確

  ,觀察更到位

  ,實驗更有效……

   五

  、用評價促進學生發展

   帶領學生進行科學探究活動的目的不應僅僅停留在培養學生科學探究的能力上

  ,更應該通過科學探究活動

  ,培養學生良好的科學素養

  、學習習慣

  、對科學探究的認識

  、以及尊重他人

  、與人溝通

  、團結協作的能力等

  ,從而讓學生得以全面的發展

  。如何讓學生得到發展

  ,筆者認為

  ,在探究活動中

  ,必須時時關注學生的活動情況

  ,隨時進行評價

  。評價的目的不在于甑別和選拔

  、而在于促進教師的教和學生的學

  ,從而促進學生的全面發展

  。

   在教學中我們將評價分成教學前的評價

  、教學中的評價以及教學后的評價三塊來進行

  。教學前的評價:主要通過單元前的問卷調查了解學生的前概念

  。教學中的評價:主要通過學生課堂學習評價表

  、學生實驗觀察記錄情況

  、學生撰寫的小論文

  、科技作品

  、參加科技競賽的成績

  、平時學習的態度等進行評定

  。教學后的評價:主要通過單元學習后的問卷調查

  、期末檢測

  、以及學生平時學習成績來綜合評定

  。

   小學科學教學中的探究活動 一

  、探究式學習要明確教師作用和學生的地位

   小學科學教學實施探究式學習

  ,教師要清楚自己是學生探究活動過程的組織者和引導者

  ,明確學生是探究活動的主體

  。在學生進行科學探究的過程中

  ,教師要根據教材活動設計安排好學生的具體分工

  ,提高他們探究活動的質量和學習效率

  。

   例如

  ,三年級上冊怎樣加快溶解一課

  ,教材安排的探究活動共有三個對比實驗

  。這三個實驗需要的材料比較多

  ,實驗操作也比較繁復

  。筆者讓學生先分組

  ,再根據學生的學習能力和探究能力進行合理分工

  ,落實每人的具體任務

  ,如:保管材料

  、負責倒冷熱水

  、負責研碎冰糖

  、負責攪拌等

  。探究活動開始之前

  ,筆者先讓學生動腦猜測哪一杯溶解得快

  。然后

  ,讓學生通過小組合作動手探究

  ,了解溶解的真實結果

  。

   確立學生的學習地位

  ,發揮學生的主體作用

  ,體現教師的組織和引導作用

  ,科學探究活動就能更好地展開和實施

  ,從而更好地培養學生的科學素養

  。

   二

  、探究式學習要合理利用教材的探究活動設計

   《小學科學課程標準(2017年版)》指出:科學教師要創造性地使用教材

  ,對教材做適切性的處理和加工

  。本校學生使用的粵教粵科版教材雖然處于本地區的取材范圍內

  ,教材也比較貼近廣東的生活實際

  。但在使用過程中

  ,教材中設計的探究活動方案和探究材料

  ,有時也會不適合本校學生的具體情況

  ,有的可以更完善一些

  。

   例如三年級下冊種子發芽了一課

  ,教材使用的是透明玻璃杯

  。學生在進行探究過程中

  ,基于學生生活技能狀況

  ,部分學生灑水經驗不足

  ,灑的水總是灑多了

  。由于是玻璃杯

  ,多了的水無法從杯底排出

  ,而傾斜杯子倒水

  ,有時會影響種子的位置

  ,嚴重的會使杯中物品掉落

  。

   有鑒于此

  ,筆者引導學生棄用玻璃杯改用透明的一次性塑料杯

  ,并且事先在杯底用鐵釘刺2至3個直徑2mm的孔

  。有了這幾個孔

  ,灑多了的水可以自動排走

  ,而不會長時間滯留在杯底影響種子發芽和生長

  。

   創造性使用教材

  ,也是教師發揮引導者作用的體現

  ,有助于使學生更好地實施探究式學習

  ,更順暢地開展探究活動

  。

   三

  、讓學生充分參與探究活動

  ,享受探究式學習的樂趣

   小學科學探究式學習

  ,只要教師遵循新實施的科學課程標準

  ,落實師生之間的角色定位

  ,學生就能主動參與到探究活動之中

  。在探究過程中

  ,教師根據探究活動方案或任務進行引導

  ,讓全體學生充分參與并積極思考問題

  。

   例如

  ,三年級下冊熱往哪里傳的任務驅動頁中提到:彬彬同學把裝有熱水的杯子放入冷水中

  ,使熱水很快變涼了

  。這樣的做法在日常生活中經常用到

  ,因此

  ,在完成本課學習之后

  ,筆者設計一個專題探究活動如何使熱湯更快變涼

  ,讓學生運用本課新學知識

  ,結合生活經驗親自體驗和解決生活問題

  ,在體驗過程中思考和理解課堂所學知識

  。當然

  ,這個專題探究活動

  ,筆者也給予學生足夠的時間在家中進行探究和體驗

  ,允許學生和家長一起實踐和探究

  。筆者欣喜地看到

  ,經過探究之后

  ,學生的臉上掛滿成功的喜悅

  ,大家爭先恐后地說出自己的方法

  ,筆者還額外得到一些預設之外的方法

  。

   科學教師要堅持將學生的探究式學習建立在探究的基礎之上

  ,讓學生充分地觀察

  、思考

  、合作

  、實踐

  、歸納

  ,這樣才能挖掘學生的思維潛能

  、操作潛能和創新意識

  ,學生的主體作用才能充分體現

  ,他們才能感受科學學習的快樂和享受探究式學習的樂趣

  。

   四

  、探究過程中教師要時刻關注學生

   科學學科的探究式學習

  ,是以探究活動為基本

  ,交流

  、研討為補充的學習方式

  。筆者認為

  ,在科學探究的過程中

  ,教師不但是學生探究式學習的組織者和引導者

  ,更是學生探究過程的忠實護航者

  。

   在探究活動中

  ,學生如果采用分組合作的

  ,教師必須穿梭其中

  ,了解學生交流了什么

  、怎樣研討

  、得出什么結論等

  ,做到認真聆聽

  ,充分掌握學生的學習情況

  ,發現錯誤及時指正

  ,發現偏離探究主題的

  ,要及時糾正

  。

   例如

  ,二年級下冊紙陀螺的探究活動怎樣轉得更久

  ,學生在探究過程中

  ,會出現很多種不同的探究方式

  ,如紙盤大小不同

  、紙盤位置高低不同

  、竹簽粗細和鋒利程度不同等等

  ,這些方式同時進行就如百花齊放一樣

  。因此

  ,教師要密切關注每一個學生的探究情況

  ,發現問題要及時提出改正建議

  。同時

  ,由于學生的探究方式

  、偏差及能力水平等因素影響

  ,他們對探究結論的總結也未必正確和到位

  。所以

  ,教師要引導學生認識自己總結的結論不對的原因

  ,拓展學生思維的廣度和深度

  ,讓學生體會探究活動的真正魅力

  。

   五

  、引導學生把探究式學習向課外延伸

   科學知識來源于生活實際

  。課堂上所學的科學知識

  ,可以在生活中再認識和驗證

  。教師可以讓學生通過合作探究或學習任務的形式

  ,在課外把課堂所學的科學知識

  、探究方法繼續實踐

  ,使知識得到鞏固

  、技能得到發展

  。

   例如

  ,六年級上冊代代相傳的特征一課

  ,因為涉及自己和直系親屬的特征及關聯性

  ,如果只在課堂上教學該課內容是不可能把內容說清楚講明白的

  。筆者先在課堂上引導學生認識自己和身邊同學的多種基本外貌特征(如酒窩

  、單雙眼皮

  、耳垂

  、發色等)

  ,之后讓學生課后回家做調查

  ,了解自己的直系親屬的各種外貌特征與自己是否相同

  。讓學生回家延續課堂知識的學習

  ,以實踐和調查的方式明晰知識脈絡

  ,從而鞏固所學知識

  ,這也是探究式學習的魅力所在

  。

   科學課探究式學習向課外延伸

  ,一方面實現教材內容的創造性運用

  ,另一方面讓科學探究活動突破教學時空的限制得以充分完成

  。

   小學科學課是一門以探究活動為主的學科

  。教師要充分考慮教材中探究活動是否適合本班學生實際

  ,只有適合學生實際的探究活動

  ,才能做好探究式學習

  ,才能更好地培養學生的觀察能力

  、思考能力

  、實踐能力和創新能力

  ,才能有效培養學生的科學素養

  。

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